2022-01-13来源：海文考研
分析教育哲学产生于20世纪50年代的英国，60年代进入全盛时期，70年代开始衰落，主要在英国、澳大利亚和斯堪的纳维亚半岛备受推崇。其主要代表人物有：美国的哈迪、索尔蒂斯和谢夫勒，英国的奥康纳和彼得斯等。
分析教育哲学将分析哲学的原则和方法应用于教育领域，将严格的概念和命*分析作为教育哲学的根本任务，弄清教育基本概念的本质意义及其价值，用以影响和指导教育和教学的改革，提高教育理论科学化水平和教育实践效率。分析教育哲学以其全新的视角和独特的研究方法对西方教育哲学的发展产生了重要影响。
一、分析教育哲学的理论基础
分析教育哲学是在分析哲学的直接影响下形成的。哲学中概念分析方法的使用可追溯到古希腊时期的哲学，真正意义上的分析哲学则产生于19世纪末20世纪初，到20世纪上半叶，成为西方最主要的哲学思潮之一。分析哲学经过长期发展，历经了种种变化，产生了许多派别。逻辑实证主义和日常语言学派对教育的影响最大。
逻辑实证主义产生于20世纪20年代， 维特根斯坦，罗素和维也纳小组成员为代表，其基本主张有； (1) 实证是基本原则。一个论断或陈述只有在它能从经验上被证实时才有意义，不能直接证实的命*须由已被证实的命*的演绎进行间接证实。(2)哲学的任务是逻辑分析。哲学不是一个知识体系而是一种“分析”活动，哲学任务是通过对概念意义和逻辑关系的检验达到“清思”作用的。(3)应建立类似于数理逻辑那样的精确、理想的“符号语言”，以消除日常语言的含混歧义。
日常语言学派产生于20世纪30年代后期，五六十年代进入顶峰阶段，主要代表人物是赖尔 、摩尔 、“剑桥一牛津学派”。日常语言学认为：(1)哲学的根本任务是深入调查和详尽阐述日常语言的各种用法以避免概念混淆。(2)哲学是“诊断”或“治疗”语言的活动。(3)必须从人们的社会交际中研究语言的不同作用，不能脱离语言活动和语境来谈语言的意义。
逻辑实证主义和日常语言学派在对哲学的根本态度上是一致的，都要求将哲学作为分析检验概念和命*陈述的工具。只是在判断分析充分与否的标准上，逻辑实证主义强调实证原则和逻辑分析，日常语言学派则注重概念和命*陈述与日常语言使用的符合性。
二、分析教育哲学的基本主张
从20世纪50年代起， 分析哲学开始被应用于教育理论并形成了几大分支，但各派比较一致的认为，在以前的教育理论中，教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西，助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此，注意正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作的*一步。在论述教育问题时，应该尽量使语言符合逻辑、明白易懂。在对教育名词和概念进行分析时，分析教育哲学家提出了两个具体方法：一是举出反例子；二是解决先决问题。
三、分析教育哲学评析
分析教育哲学对现代欧美教育理论的意义主要是使教育理论研究重视语言和逻辑分析在表述教育概念或命*中的规范，但由于分析教育哲学夸大分析哲学方法的作用，因此日益倾向于形式主义。同时，分析教育哲学的语言分析往往成为烦琐哲学的一种新形势，实际上是脱离了实践的发展。
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